Documento	Primer Apellido	Segundo Apellido	Nombre	Categoria	Coordinador
44026157V	LUQUE DE	DIEGO	JUAN CARLOS	PROFESOR ASOCIADO
52925375Y	VICENTE	MARTORELL	JUAN JOSE	PROFESOR AYUDANTE DOCTOR

Id. Compentencia	Orden	ID	Competencia	Tipo
53406	4	CT04	Trabajar en equipos y con equipos (del mismo ámbito o interdisciplinares) y desarrollar actitudes de participación y colaboración como miembro activo de la comunidad.	TRANSVERSAL
53395	1	CB09	Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones "y los conocimientos y razones últimas que las sustentan" a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.	BÁSICA
53396	3	CE26	Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del ámbito y especialidad, y plantear alternativas y soluciones.	ESPECÍFICA
53402	3	CE25	Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el Ámbito de especialización correspondiente.	ESPECÍFICA
53389	1	CB06	Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación	BÁSICA
53397	1	CB07	Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio	BÁSICA
53394	4	CT06	Incorporar las nuevas tecnologías tanto al trabajo personal como profesional	TRANSVERSAL
53392	4	CT05	Desarrollo de valores cívicos y participación ciudadana y profesional en defensa de un futuro sostenible	TRANSVERSAL
53390	2	CG03	Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje.	GENERAL
53401	1	CB08	Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios	BÁSICA
53393	3	CE27	Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.	ESPECÍFICA
53403	2	CG08	Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.	GENERAL
53400	4	CT03	Comunicarse de manera efectiva, tanto de forma verbal como no verbal.	TRANSVERSAL
53398	4	CT01	Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.	TRANSVERSAL
53391	3	CE18	Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes, analizando su aplicabilidad en el aula	ESPECÍFICA
53399	4	CT02	Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor	TRANSVERSAL
53405	1	CB10	Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo	BÁSICA
53404	3	CE28	Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.	ESPECÍFICA

ID/ Orden	Resultado
1	Caracterizar de manera crítica el estado actual de la enseñanza en áreas de perfil Técnico Profesional.
2	Argumentar razones a favor de innovar en la enseñanza de estas ramas del saber.
3	Conocer enfoques y proyectos de enseñanza innovadores específicos en el ámbito de la Tecnología y de la Formación Profesional.
4	Identificar las líneas actuales de innovación e investigación en la enseñanza de las materias de este ámbito.
5	Formular problemas relativos a la enseñanza-aprendizaje correspondiente.
6	Manejar criterios para el diseño de investigaciones del profesor en su aula orientados a materias de orientación tecnológica o vinculada a la Formación Profesional: delimitación de los casos de estudio; selección de técnicas e instrumentos de recogida de información; concreción de variables, dimensiones e indicadores de estudio; análisis de resultados y formulación de conclusiones.
7	Conocer y manejar los distintos espacios para la difusión de innovaciones e investigaciones del profesor en el aula dentro del ámbito.

Total de actividades de docencia presencial:

Total de otras actividades:

Total de la asignatura:

Tipo actividad formativa	Código	Descripción	Horas	Detalle
1	01	Teoría	21
2	02	Prácticas, seminarios y problemas	21	Prácticas, seminarios y problemas
10	10	Actividades formativas no presenciales	105,00	Actividades formativas no presenciales.
11	11	Actividades formativas de tutorías	1,00	Actividades formativas de tutorías.
12	12	Actividades de evaluación	2,00	Actividades de evaluación.

Procedimientos de Evaluación

ID/ Orden	Tarea / Actividad	Medios, Técnicas e Instrumentos	Ponderación
1	Actividades prácticas individuales.	Observación directa y sistemática del trabajo en el aula. Análisis de las realizaciones prácticas.	25 %
2	Actividades prácticas en grupo.	Observación directa y sistemática del trabajo en el aula. Análisis de las realizaciones prácticas.	25 %
3	Participación en el aula.	Fichas de observación y rúbricas para evaluar dicha participación (se concretará en la valoración de las intervenciones en las discusiones y en los debates, así como de las preguntas y las aportaciones realizadas).	25 %
4	Actividades finales que podrán consistir en el diseño de unidades didácticas, de proyectos, o en la preparación y exposición de presentaciones en aula	Observación directa y sistemática del trabajo en el aula. Análisis de las realizaciones prácticas. Observación del discente en base a rúbricas de coevaluación y de heteroevaluación.	25 %

Criterios de Evaluación

Para ser evaluado en la modalidad de evaluación continua, el alumnado deberá cumplir con la asistencia, al menos, al 80% de las sesiones presenciales de clase, así como cumplir con la entrega de prácticas, actividades de clase y/o trabajos, en la forma y plazos establecidos. El alumnado que incumpla lo establecido en la modalidad de evaluación continua, o que por decisión propia así lo desee, tiene derecho a ser evaluado de manera global, según lo contemplado en la Instrucción de Junta de Centro aprobada en sesión ordinaria de 30 de junio de 2022.

Para la superación del módulo se tendrá en cuenta la adecuada realización de las actividades indicadas, con especial valoración de la originalidad de los diseños propuestos y la innovación en su aplicación en el aula.

Asimismo, se tomará en consideración el grado de aprovechamiento y de participación activa mostrado en el aula y en el uso de la plataforma del curso.

ID/ Orden	Contenido	Descripción
1	Diagnóstico actual de la investigación y la innovación en la enseñanza de las materias relacionadas con las Tecnología y con la Formación Profesional.
2	Mecanismos de innovación docente para la enseñanza de la asignatura de Tecnología y de los módulos de la Formación Profesional inicial.
3	Evolución de los enfoques y los proyectos curriculares innovadores en este ámbito.
4	Desarrollo de buenas prácticas en la enseñanza de estas materias.
5	Identificación de los problemas del proceso de enseñanza- aprendizaje en las materias relativas al ámbito de especialización Técnico-Profesional.
6	Procedimientos de evaluación e investigación en las materias propias de este ámbito.

Bibliografía

Orden de 14 de enero de 2009 (BOJA) por la que se regula las medidas de apoyo, aprobación y reconocimiento al profesorado para la realización de proyectos de investigación e innovación educativa y de elaboración de materiales curriculares.  

Ciesielkiewics, M. El porfolio electrónico como recurso educativo y su impacto en la búsqueda de trabajo. Tecnología, Ciencia y Educación, 2, septiembre-diciembre 2015, pp. 83-99.  

Fernández Chamorro, V. y Pérez Jiménez, S. (2015). Los blogs en la educación. Ejemplo práctico. Tecnología, Ciencia y Educación, 2, septiembre-diciembre 2015, pp. 30-38.  

Martínez, E. (2003). La técnica Delphi como estrategia de consulta a los implicados en la evaluación de programas. Revista de investigación Educativa, vol. 21, nº 2, pp. 449-463.  

Martínez González, R.A., (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid. Secretaría General Técnica. Ministerio de Educación y Ciencia.   

Reyero Sáez, M. (2019). La educación constructivista en la era digital. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, nº 12 (enero-abril 2019), pp. 111-127.

García Martin, J. y Pérez Martínez, J.E. (2018). Aprendizaje basado en proyectos: método para el diseño de actividades. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, nº 10 (mayo-agosto 2018), pp. 37-63.

Cabero Almenara, J. y Barroso Osuna, J. (2016). Ecosistema de aprendizaje con “realidad aumentada”: posibilidades educativas. Revista Tecnología, Ciencia y Educación, nº 5 (septiembre-diciembre 2016), pp. 141-154. 

Hilario Silva, P., Alberto Maestro, J., Valladares Cortés, M. y Moya Muñoz, C. (2020). Metodologías para una educación innovadora. Casos prácticos. Aplicación práctica en nuevos espacios para el aprendizaje. Wolters Kluwer España, S.A. 

Martínez, G. y Amaya, R. (2007). La investigación en la práctica educativa: guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación de los centros docentes. Ministerio de Educación y Ciencia Dirección General de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa.

Albert Gómez, M.J. (2009). La investigación educativa: claves teóricas. McGraw-Hill, Madrid.

Fernández Navas, M. y Alcaraz Salarirche, N. (2016). Innovación educativa: más allá de la ficción.  Pirámide, Madrid.

García-Peñalvo, Francisco José (2015). Mapa de tendencias en Innovación Educativa. Education in the Knowledge Society, 16(4),6-23.

Blanco, A., Sein-Echaluce, M. y García-Peñalvo, F. (2019). Informes nuevas tendencias: Flipped Classroom, Flip Teaching, Aula Invertida, Aula Inversa. 10.5281/zenodo.3357739.

Páginas Web:
APRENDEINTEF- Web del Ministerio de Educación y Formación Profesional.
https://enlinea.intef.es/courses

Comentarios / Observaciones Adicionales

Modelo de enseñanza activo donde el alumnado es el eje principal en el proceso de aprendizaje y que toma en cuenta su experiencia y sus conocimientos previos. El módulo se organiza en nueve sesiones presenciales de cuatro horas y media cada una.

Orientación del trabajo personal en las sesiones presenciales, donde se realiza una primera aproximación a los contenidos programados. El trabajo se apoya en el estudio de casos, promoviendo experiencias de trabajo individual y /o colaborativo que permiten un acercamiento a la realidad de los centros de Secundaria y a la diversidad de las situaciones y necesidades que el proceso de aprendizaje puede plantear en el contexto del aula.

UniversidaddeCádiz

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