Programa Docente de 1166514 - INNOVACIÓN DOCENTE E INICIACIÓN A LA INVESTIGA ...

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Créd. teoría:

Créd. práctica:

Créd. ECTS:

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Curso:

Matric. 2021-22:

Matric. 2022-23:

Duración:

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REQ. Y RECOM.
PROFESORADO
IDIOMAS
MOVILIDAD
COMPETENCIAS
RES. DE APRENDIZAJE
ACT. FORMATIVAS
SIST. DE EVALUACIÓN
DESC. DE CONTENIDOS
BIBLIOGRAFÍA
COMENTARIOS
MEC. DE CONTROL

Requisitos Previos

- Los especificados en la Memoria del Máster.
- Carácter presencial.
- B2 de español acreditado para alumnos extranjeros.
- Código ético ante el plagio académico.

Recomendaciones

- Se recomienda C1 de español para alumnos extranjeros por el carácter profesionalizante de esta especialidad.

Plan de Contingencia INN_MAES_PLAN_CONTINGENCIA_revisado.pdf

Movilidad Nacional (SICUE)

Sí

Presencial Combinada Virtual

Movilidad Internacional

Sí

Presencial Combinada Virtual

Estudiante Visitante Nacional

Sí

Número de plazas

Presencial
Combinada
Virtual

Oferta en Lengua Extranjera

Sí

Idioma

Inglés.
Francés.
Italiano.
Alemán.
Ruso.
Árabe.
Griego.

Modo Impartición

A impartir sólo en ese idioma según memoria (exclusividad).
A impartir en grupo dedicado a ese idioma.
A impartir en grupo mixto (un mismo grupo con ambos idiomas).

Nivel Requerido

Documento	Primer Apellido	Segundo Apellido	Nombre	Categoria	Coordinador
32082757B	CARRILLO	CEPERO	ANA	PROFESOR/A SUSTITUTO/A INTERINO/A
09427353K	SANCHEZ	RODRIGUEZ	SUSANA	PROFESOR CONTRATADO DOCTOR

Id. Compentencia	Orden	ID	Competencia	Tipo
44863	4	CT02	Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor	TRANSVERSAL
44865	1	CB08	Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios	BÁSICA
44860	1	CB09	Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones "y los conocimientos y razones últimas que las sustentan" a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.	BÁSICA
44870	4	CT04	Trabajar en equipos y con equipos (del mismo ámbito o interdisciplinares) y desarrollar actitudes de participación y colaboración como miembro activo de la comunidad.	TRANSVERSAL
44861	1	CB07	Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio	BÁSICA
44862	4	CT01	Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.	TRANSVERSAL
44854	1	CB06	Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación	BÁSICA
44868	3	CE28	Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.	ESPECÍFICA
44859	4	CT06	Incorporar las nuevas tecnologías tanto al trabajo personal como profesional	TRANSVERSAL
44857	4	CT05	Desarrollo de valores cívicos y participación ciudadana y profesional en defensa de un futuro sostenible	TRANSVERSAL
44866	3	CE25	Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el Ámbito de especialización correspondiente.	ESPECÍFICA
44864	4	CT03	Comunicarse de manera efectiva, tanto de forma verbal como no verbal.	TRANSVERSAL
44869	1	CB10	Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo	BÁSICA
44855	2	CG03	Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje.	GENERAL
44856	3	CE18	Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes, analizando su aplicabilidad en el aula	ESPECÍFICA
44871	3	CE23	Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.	ESPECÍFICA
44858	3	CE27	Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.	ESPECÍFICA

ID/ Orden	Resultado
1	1.- Integrar en la planificación docente los aspectos transversales recomendados en el Currículo de ESO, Bachillerato, FP y EOI que conciernen a la igualdad, el respeto de la diversidad cultural, el fortalecimiento de los derechos humanos y la preocupación medioambiental. 2.- Elaborar propuestas de innovación docente partiendo de la realidad del aula. 3.- Elaborar instrumentos de investigación para el aula en el área de Lenguas. 4.- Conocer los planes de innovación docente de la Comunidad Autónoma Andaluza en lenguas. 5.- Desarrollar propuestas didácticas en el marco del Plan de Fomento del Plurilingüismo (CIL, PEL, AICLE). 6.- Desarrollar propuestas didácticas en el marco del Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andalucía. 7.- Conocer los programas de movilidad (Comenius+, Leonardo da Vinci, etc.) y su aportación al proceso de enseñanza/aprendizaje del área de Filología. 8.- Adoptar una actitud de profesor-investigador convirtiéndose en agentes creadores de su conocimiento más que en usuarios y consumidores de él. 9.- Integrar las TIC en el proceso de e/a del área de lenguas. 10.- Continuar el desarrollo profesional a través de la investigación en el aula.

ID/ Orden

Resultado

1.- Integrar en la planificación docente los aspectos transversales recomendados en el Currículo de ESO, Bachillerato, FP y EOI que conciernen a la igualdad, el respeto de la diversidad cultural, el fortalecimiento de los derechos humanos y la preocupación medioambiental.
2.- Elaborar propuestas de innovación docente partiendo de la realidad del aula.
3.- Elaborar instrumentos de investigación para el aula en el área de Lenguas.
4.- Conocer los planes de innovación docente de la Comunidad Autónoma Andaluza en lenguas.
5.- Desarrollar propuestas didácticas en el marco del Plan de Fomento del Plurilingüismo (CIL, PEL, AICLE).
6.- Desarrollar propuestas didácticas en el marco del Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andalucía.
7.- Conocer los programas de movilidad (Comenius+, Leonardo da Vinci, etc.) y su aportación al proceso de enseñanza/aprendizaje del área de Filología.
8.- Adoptar una actitud de profesor-investigador convirtiéndose en agentes creadores de su conocimiento más que en usuarios y consumidores de él.
9.- Integrar las TIC en el proceso de e/a del área de lenguas.
10.- Continuar el desarrollo profesional a través de la investigación en el aula.

Total de actividades de docencia presencial:

Total de otras actividades:

Total de la asignatura:

Tipo actividad formativa	Código	Descripción	Horas	Detalle
1	01	Teoría	21
2	02	Prácticas, seminarios y problemas	21	Sesiones prácticas: Talleres: Sesiones de trabajo grupal supervisadas por el profesorado para la resolución de problemas y la realización de las actividades y tareas relacionadas con cada temática. Resolución de problemas Preparación en grupo de lecturas, ensayos y propuestas de actuación fundamentadas para entregar y/o exponer en clase. * Exposiciones de los trabajos de los grupos seguidos por el debate. Actividad supervisada con participación compartida que promueve la crítica y el debate sobre los conocimientos tratados, materiales presentados y actividades realizadas. Seminarios *Asistencia obligatoria al seminario de alfabetización informacional, impartido por el personal de la biblioteca de la UCA.
11	11	Actividades formativas de tutorías	3,00	Tutorias especializadas
12	12	Actividades de evaluación	2,00	Evaluación: Realización de pruebas escritas. Preparación de informes, ensayos y trabajos orales y/o escritos individuales y/o grupales empleados para el seguimiento del proceso de aprendizaje. Elaboración de trabajos o informes vinculados a las actividades prácticas.
13	13	Otras actividades	103,00	Otras actividades propuestas por el profesorado para ampliar y concretar el conocimiento de la asignatura. Asistencia a conferencias impartidas por expertos en la materia. Actividades formativas propuestas por la Facultad y por la Universidad. Estudio autónomo del alumnado.

Procedimientos de Evaluación

ID/ Orden	Tarea / Actividad	Medios, Técnicas e Instrumentos	Ponderación
2	Análisis e implicación en las actividades del campus virtual.	Las actividades realizadas a través del campus virtual serán evaluadas por el profesor y el propio sistema de autoevaluación que ofrece el campus virtual. El alumnado deberá participar de forma sistemática en el campus virtual y realizar las actividades propuestas.	20 %
3	Trabajos prácticos en grupo e individual referidos a los contenidos del bloque de innovación: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.	Trabajo en grupo e individual sobre las actividades, lecturas y documentos elaborados durante el curso. Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejen una producción intelectual autónoma y un aprendizaje significativo de la materia tanto obligatorios como optativos.	40 %
4	Trabajos prácticos en grupo e individual referidos a los contenidos del bloque de investigación: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.	Trabajo en grupo e individual sobre las actividades, lecturas y documentos elaborados durante el curso. Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejen una producción intelectual autónoma y un aprendizaje significativo de la materia tanto obligatorios como optativos.	40 %

ID/ Orden

Tarea / Actividad

Medios, Técnicas e Instrumentos

Ponderación

Análisis e implicación en las actividades del
campus virtual.

Las actividades realizadas a través del campus virtual serán evaluadas por el profesor y el propio sistema de autoevaluación que ofrece el campus virtual. El alumnado deberá participar de forma sistemática en el campus virtual y realizar las actividades propuestas.

20 %

Trabajos prácticos en grupo e individual referidos a los contenidos del bloque de innovación: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.

Trabajo en grupo e individual sobre las actividades, lecturas y documentos elaborados durante el curso.

Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejen una producción intelectual autónoma y un aprendizaje significativo de la materia tanto obligatorios como optativos.

40 %

Trabajos prácticos en grupo e individual referidos a los contenidos del bloque de investigación: análisis de experiencias, resolución de problemas, lecturas y documentos elaborados durante el curso, tanto obligatorios como optativos.

Trabajo en grupo e individual sobre las actividades, lecturas y documentos elaborados durante el curso.

Elaboración de escritos o presentaciones orales que reflejen una producción intelectual autónoma y un aprendizaje significativo de la materia tanto obligatorios como optativos.

40 %

Criterios de Evaluación

-La activación, movilización y dominio de los contenidos desarrollados en las diversas sesiones así como en el material específico para la profundización de los contenidos.
- La coherencia, relevancia y cohesión de las aportaciones realizadas en función de los planteamientos de cada tarea o prueba.
- La concreción y explicitación de las actividades como muestra de creatividad y de un enfoque personal.
- La capacidad de reflexión y de análisis que el estudiante demuestre a través de su trabajo. 
- La calidad formal en la expresión oral y escrita; se mostrará en la adecuación de la precisión léxica, en la corrección morfosintáctica y ortográfica.
- Para ser evaluado en la modalidad de evaluación continua, el alumnado deberá cumplir con la asistencia, al menos, al 80 % de las sesiones presenciales de clase, así como cumplir con la entrega de prácticas, actividades de clase y/o trabajos, en la forma y plazos establecidos. El alumnado que incumpla lo establecido en la modalidad de evaluación continua, o que por decisión propia así lo desee, tiene derecho a ser evaluado de manera global, según lo contemplado en la Instrucción de Junta de Centro aprobada en sesión ordinaria de 30 de junio de 2022.
- Estudiantes de 2ª matrícula o superior podrán acogerse a los criterios establecidos en el curso 2022-2023 o los referidos, como repetidores, al curso 2021-2022.

ID/ Orden	Contenido	Descripción
2	BLOQUE 1: Innovación docente en el área de enseñanza de lenguas La formación permanente del profesorado como clave de la innovación docente en el área de Filología (Autoformación en centros, Centros de Profesorado de la Consejería de Educación, etc.) La labor docente en relación con proyectos de innovación educativa: Plan de Fomento del Plurilingüismo (Currículo Integrado de las Lenguas, Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera, etc.) Programas de movilidad Erasmus +. Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andalucía (BECREA) Otros planes de innovación educativa: PLC, Andalucía profundiza, ComunicA. Premios de Innovación Docente Educativa y su relación con la práctica educativa. BLOQUE 2: Métodos de investigación para el trabajo en el aula La investigación del proceso-producto. Planteamientos de la investigación interpretativa y etnográfica. Líneas metodológicas de la investigación: métodos cuantitativo y cualitativo. Técnicas para el análisis de datos. Investigación en el ámbito de las lenguas, la literatura y la cultura. Investigación centrada en: los procesos, la metodología, los contextos, las creencias, en los contenidos, en los proyectos específicos relacionados con el área de LE (Comenius, Leonardo, Plan de Fomento del Plurilingüismo, Centros TIC...), etc.

ID/ Orden

Contenido

Descripción

BLOQUE 1: Innovación docente en el área de enseñanza de lenguas

La formación permanente del profesorado como clave de la innovación docente en el área de Filología (Autoformación en centros, Centros de Profesorado de la Consejería de Educación, etc.)
La labor docente en relación con proyectos de innovación educativa:
Plan de Fomento del Plurilingüismo (Currículo Integrado de las Lenguas, Aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera, etc.)
Programas de movilidad Erasmus +.
Plan Integral para el Impulso de la Lectura en Andalucía (BECREA)
Otros planes de innovación educativa: PLC, Andalucía profundiza, ComunicA.
Premios de Innovación Docente Educativa y su relación con la práctica educativa.

BLOQUE 2: Métodos de investigación para el trabajo en el aula

La investigación del proceso-producto.
Planteamientos de la investigación interpretativa y etnográfica.
Líneas metodológicas de la investigación: métodos cuantitativo y cualitativo.
Técnicas para el análisis de datos.
Investigación en el ámbito de las lenguas, la literatura y la cultura.
Investigación centrada en: los procesos, la metodología, los contextos, las creencias, en los contenidos, en los proyectos específicos relacionados con el área de LE (Comenius, Leonardo, Plan de Fomento del Plurilingüismo, Centros TIC...), etc.

Bibliografía

Bibliografía Básica

Bolívar, A. (2007). La formación inicial del profesorado de secundaria y su identidad profesional. Estudios sobre educación, 12, 13-30.
Brubacher, J. W., Case, Ch. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La costrucción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa.
Clandinin, D. J. & Connelly, F. M. (1998). Personal experience methods. En N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Collecting and interpreting qualitative research (pp. 150-178). Thousand Oaks: CA Sage Publishers.
Chárriez, M. (2012). Historias de vida: Una metodología de investigación cualitativa. Revista Griot, 5, 50-67.
Escudero,   J.M.   (2008).   Para   seguir   pensando   en   la formación en centros. Caleidoscopio: Revista digital de contenidos educativos del CEP de Jaén, 1, 33-54.
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Latorre,  A.,  Del  Rincón,  D.  y  Arnal,  J.  (2005). Bases metodológicas de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Marcelo, C. (1989). Introducción a la formación del profesorado. Teoría y métodos. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad.
Marcelo, C. (1994). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PUP.
Martínez, Z. y Villardón-Gallego, L. (2015) La imagen del profesor de educación secundaria en la formación inicial, Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado, 17(1), 452-467. 
Mayoral, P. y Castelló, M. (2015) Profesorado novel y feedback del tutor. Un estudio de casos, Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado, 17(1), 346-362. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev191COL4.pdf
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Mendoza,   A.   (2003). Didáctica   de   la   Lengua   y   la Literatura. Madrid: Prentice Hall.
Rodríguez Gonzalo, C. (2020). Evidencias para una mejora de la competencia en comunicación lingüística. Dosier Graó, ISSN 2462-5930, Nº. 5, 2020 (Ejemplar dedicado a: Evidencias científicas para mejorar la práctica docente), págs. 32-38
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Zayas, F. (2022): Darle a la lengua. Claves para la enseñanza de la lectura y de la escritura. COedCO. Colección Leer_Escribir_01

Bibliografía Específica

Cancelas, L. P. y Sánchez, S. (coords.) (2015). Tendencias en educación lingüística. Granada: GEU.
Trigo, E. (2016). El papel de la formación inicial y permanente del profesorado para forjar lectores. Resed, 5, 66-84.
Romero, M. F. y Trigo, E. (2015). Herramientas para el éxito. Cuadernos de pedagogía, 458.
Romero, M. F. y Trigo, E. (2018). Los proyectos lingüísticos de centro. Desarrollar la comprensión lectora en áreas no lingüísticas. Textos. Didáctica de la lengua y la literatura, 79, 51-59.
Trigo Ibáñez, E; Romero Oliva, M. F. y García Delgado de Mendoza, Á. (2019). Las voces de los agentes dinamizadores en la implementación de un PLC como clave para la transformación de un centro educativo. Tejuelo 30, 37-72.
Escudero,   J.M.   (2008).   Para   seguir   pensando   en   la formación en centros. Caleidoscopio: Revista digital de contenidos educativos del CEP de Jaén, 1, 33-54.
Fabregat, S. y Gómez, A. (2011). La mejora de la expresión escrita  a  través de  la  formación  en  centros:  el proyecto lingüístico en secundaria. Lenguaje y Textos, 33, 21-28.
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Rubio,  R.  (2017). El  proyecto  lingüístico  de  centro  como respuesta  sistémica  al  reto  de  la  competencia  comunicativa  en entornos  educativos  formales:  análisis  de  casos. Universidad  de Cádiz: Tesis doctoral.

Bibliografía Ampliación

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Imbernón, F. (2008). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
Fabregat, S. (2020). La mejora de las habilidades comunicativas como espacio de innovación: un acercamiento al Proyecto Lingüístico de Centro (PLC). Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature, 13(4), 1-14. https://doi.org/10.5565/rev/jtl3.992
Lampert, M. (2011). Learning Teaching in, from, and for Practice: What Do We Mean? Journal of Teacher Education, 61(1-2), 21-24.
Pérez, M. (2000) Proceso metodológico seguido desde la formación inicial para asesorar al centro educativo. Profesorado, revista de curriculum y formación del profesorado, 4(1), 1-13. Recuperado de http://www.ugr.es/~recfpro/rev41COL2.pdf.
Pérez, Á. I. y Gimeno, J. (1992). El pensamiento pedagógico de los profesores: un estudio empírico sobre la incidencia de los cursos de aptitud pedagógica (CAP) y de la experiencia profesional en el pensamiento de los profesores. Investigación en la escuela, 17, 51-73.
Perrenoud, Ph. (2004): Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Rubio,   R.   (2015).   Un   trabajo   cooperativo,   práctico   y multidisciplinar. Cuadernos de Pedagogía, 458,89-94.
Santos Díaz, I.C. (2017). Desarrollo curricular y recursos educativos en las bibliotecas escolares. Investigaciones Sobre Lectura, 7, 36-54. https://doi.org/10.37132/isl.v0i7.196
Trujillo, (2016). Artefactos digitales. Barcelona: Octaedro.
Trujillo,   F.   (2010).   La   competencia   en   comunicación lingüística  como  proyecto  de  centro:  retos,  responsabilidades  y ejemplificaciones. Lenguaje y Textos, 32, 35-40.
Trujillo,  F.  (2015).  Un  abordaje  global  de  la  competencia lingüística. Cuadernos de Pedagogía, 458,10-13. 
Trujillo,  F.  y  Rubio,  R.  (2014).  El  PLC  como  respuesta sistémica  al  reto de  la  competencia  comunicativa  en  entornos educativos  formales:  propuesta  de  análisis  de  casos.Lenguaje  y Textos, 39, 29-37.
Villar Angulo, L. M. (1990). El profesor como profesional: formación y desarrollo profesional. Granada: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.

Comentarios / Observaciones Adicionales

1) EL USO DE ORDENADORES PORTÁTILES EN EL AULA: Salvo que se justifique por indicaciones del profesor, se prohíbe el uso de los ordenadores portátiles y otros dispositivos en el aula. 
2) LA IMAGEN DEL ALUMNO EN EL PERFIL DEL CAMPUS VIRTUAL: Se recomienda que las fotografías incluidas en el perfil del alumno en el campus virtual guarden un mínimo de comedimiento acorde a la situación y al destinatario.
3) EL USO DEL CORREO ELECTRÓNICO: Se espera el uso del correo electrónico a través del campus virtual. Si en caso de fuerza mayor se utilizan otras vías, solo se atenderán aquellos correos electrónicos  cuya extensión sea la de la cuenta institucional de la UCA (...@alum.uca.es).

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