Documento	Primer Apellido	Segundo Apellido	Nombre	Categoria	Coordinador
30950503R	GARCIA	GONZALEZ	ESTHER MARIA	PROFESOR AYUDANTE DOCTOR
77457929R	GOMEZ	CHACON	BEATRIZ	PROFESOR/A SUSTITUTO/A INTERINO/A

Id. Compentencia	Orden	ID	Competencia	Tipo
48442	4	CT01	Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz.	TRANSVERSAL
48445	3	CE15	Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.	ESPECÍFICA
48439	4	CT06	Incorporar las nuevas tecnologías tanto al trabajo personal como profesional	TRANSVERSAL
48451	4	CT04	Trabajar en equipos y con equipos (del mismo ámbito o interdisciplinares) y desarrollar actitudes de participación y colaboración como miembro activo de la comunidad.	TRANSVERSAL
48448	1	CB08	Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios	BÁSICA
48447	3	CE08	Promover acciones de educación emocional, en valores y formación ciudadana.	ESPECÍFICA
48450	1	CB10	Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo	BÁSICA
48440	1	CB09	Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones "y los conocimientos y razones últimas que las sustentan" a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades.	BÁSICA
48446	4	CT03	Comunicarse de manera efectiva, tanto de forma verbal como no verbal.	TRANSVERSAL
48441	1	CB07	Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio	BÁSICA
48444	3	CE14	Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.	ESPECÍFICA
48438	4	CT05	Desarrollo de valores cívicos y participación ciudadana y profesional en defensa de un futuro sostenible	TRANSVERSAL
48443	4	CT02	Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor	TRANSVERSAL
48449	1	CB06	Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación	BÁSICA

ID/ Orden	Resultado
1	Conceptualizar y valorar el proceso de generación de conocimiento científico y tecnológico como un fenómeno social complejo
2	Argumentar en torno a las relaciones CTS, valorando su papel en la formación ciudadana y en su participación en la toma de decisiones científicas y tecnológicas en la sociedad actual
3	Relacionar la perspectiva CTS con los currículo escolares de las diferentes materias: Ciencias, Historia, Filosofía, etc
4	Comprender y valorar el papel de la educación para la sostenibilidad dentro del marco CTS
5	Conocer y Seleccionar los elementos curriculares necesarios para la Educación para la Sostenibilidad (objetivos, contenidos, competencias, criterios de evaluación) e integrarlos en los currículos de cada una de las materias.
6	Plantear problemas y situaciones de aprendizaje que incorporen en el currículo de las diferentes materias la dimensión CTS y, dentro de ella, la educación para la sostenibilidad
7	Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que favorezcan la discusión, el debate, la argumentación o la toma de decisiones de los alumnos, en torno a temas de interés socio-tecno-científico
8	Planificar desarrollar y evaluar procesos de enseñanza adecuados para la Educación para la Sostenibilidad.

Tipo actividad formativa	Código	Descripción	Horas	Detalle
1	01	Teoría	12
2	02	Prácticas, seminarios y problemas	16
10	10	Actividades formativas no presenciales	69,00	Actividades obligatorias, lecturas, consulta de bibliografía, etc.
11	11	Actividades formativas de tutorías	1,00	Tutorías presenciales
12	12	Actividades de evaluación	2,00	Actividades de evaluación iniciales y finales presenciales

Procedimientos de Evaluación

ID/ Orden	Tarea / Actividad	Medios, Técnicas e Instrumentos	Ponderación
1	Actividades prácticas de aula en grupo: Se encomendarán tareas y actividades de aula para ser desarrolladas en pequeño grupo. Dichas actividades servirán de base para evaluar regularmente el trabajo desarrollado en el aula.	Tareas de aula (Portafolio de grupo, implicación en el aula...)	45 %
2	Participación en el aula: Se elaborarán fichas de observación y rúbricas que permitan valorar dicha participación, que se concretará en la valoración de las intervenciones en discusiones y debates, así como de las preguntas y aportaciones que hace.	Tareas de aula (Portafolio de grupo, implicación en el aula...)	10 %
5	Actividades de seguimiento en campus virtual: Participación en foros, tutoría virtual, trabajos online, etc.	Foros	5 %
6	Pruebas escritas y/o trabajos finales de revisión y síntesis: Al objeto de promover una visión de conjunto de cada una de las materias, se realizarán pruebas finales, en unos casos en formato de examen, presencial o no, y en otros en forma de trabajos globales de síntesis o de aplicación de los conocimientos adquiridos	Tareas finales cuatrimestre	40 %

Criterios de Evaluación

Implicación y participacion en el aula
Trabajo fuera del aula
Sentido crítico, iniciativa y creatividad
Capacidad de esfuerzo y profundización
Capacidad comunicativa, oral y escrita.
Para ser evaluado en la modalidad de evaluación continua, el alumnado deberá cumplir con la asistencia, al menos, al 80% de las sesiones presenciales de clase, así como cumplir con la entrega de prácticas, actividades de clase y/o trabajos, en la forma y plazos establecidos. El alumnado que incumpla lo establecido en la modalidad de evaluación continua, o que por decisión propia así lo desee, tiene derecho a ser evaluado de manera global, según lo contemplado en la Instrucción de Junta de Centro aprobada en sesión ordinaria de 30 de junio de 2022.

ID/ Orden	Contenido	Descripción
1	Ciencia y cultura
2	Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) ¿Qué es CTS?
3	La corriente educativa CTS. Implicaciones para la educación secundaria
4	Las áreas transversales como fuente de contextos CTS
5	Estrategias de enseñanza desde la perspectiva CTS: a) El aprendizaje a partir de problemas y b) Aprendizaje por proyectos
6	Recursos metodológicos para la educación CTS: controversias, debates, etc.
7	Las relaciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente
8	La educación para la sostenibilidad como parte de la dimensión CTS

Bibliografía

Bibliografía Básica

Complementadas con publicaciones sobre la temática CTS, la bibliografía básica será la web de “La Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura”.

Bibliografía Específica

Acevedo, J. A. (2009). Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS. In Educación, ciencia, tecnología y sociedad (Martín Gor, pp. 35–40). Madrid: Centro de Altos Estudios Universitarios de la OEI.

Acevedo, J. A. (2014). Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS). Un enfoque innovador para la enseñanza de las ciencias. Revista de Educación de La Universidad de Granada, 10, 269–275.

Acevedo, J. A., Vázquez, Á., & Antonia, M. (2003). Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Revista Electrónica de Enseñanza de Las Ciencias, 2(2), 80–111.

COSCE. (2011). Informe Enciende. Enseñanza de las Ciencias en la Didáctica Escolar para edades tempranas en España. Madrid: Confederación de Sociedades Científicas de España.

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López de Sosoaga, A., Ugalde, A. I., Rodríguez, P., & Rico, A. (2015). La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes. Opción, 31(1), 395–413.

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Solbes, J., & Vilches, A. (2005). Las relaciones CTSA y la Formación ciudadana. In P. Membiela & Y. Padilla (Eds.), Retos y perspectivas de la enseñanza de las ciencias desde el enfoque Ciencia-Tecnología-Sociedad en los inicios del siglo XXI (pp. 15–22). Educación Editora.

Strieder, R. B., Bravo Torija, B., & Gil Quílez, M. J. (2017). Ciencia-tecnología-sociedad: ¿Qué estamos haciendo en el ámbito de la investigación en educación en ciencias? Enseñanza de Las Ciencias., 35(3), 29. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2232

Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. San Rafael, California. https://doi.org/10.1007/s11528-009-0302-x

Torres Merchán, N., & Sobes, J. (2016). Contribuciones de una intervención didáctica usando cuestiones sociocientíficas para desarrollar el pensamiento crítico. Enseñanza de Las Ciencias, 2, 43–65.

Vilches, A., Gil-Pérez, D., & Praia, J. (2011). De CTS a CTSA: educação por um futuro sutentável. In W. Santos & D. Auler (Eds.), CTS e Educação científica, desafio, tendências e resultados de pesquisa (pp. 161–184). Brasilia: Editora UnB.

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